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旺報【記者賴廷恆╱綜合報導】

為弘揚復興中華傳統文化，近年來大陸教育部針對中小學推動「書法課走進課程表」，北京市中小學也提出「軟筆適古，硬筆適今」的漢字書寫原則，藉由開設書法課，讓學生能學習「識繁用簡」；但至今不僅狀況仍為「雷聲大雨點小」，而「書寫」、「書法」混為一談，尤其教師、家長期盼用書法來解決書寫問題，也頻頻引發各界熱議。

自2011年起，大陸教育部曾接連頒布《關於中小學開展書法教育的意見》、《中小學書法教育指導綱要》，大力倡導「書法進課堂」；2014年則公布《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》，對中小學生分年齡、分階段練習書法提出明確要求。4年間連下三「令」，重視程度可想而知，但迄今現實中卻未能雷厲風行。

往往受制升學壓力

近年來北京市中小學推行「軟筆適古，硬筆適今」，強調軟筆教學以古代書法經典碑帖為主、意即「寫繁」，背後蘊含著在不違反大陸《國家語言文字法》的前提下，讓中小學生能接觸、認識繁體字；針對中國傳統文化進行瞭解學習的同時，也能培養出藝術審美眼光與情趣。

在不少大陸學者眼中，中小學「書法進課堂」，讓「識繁用簡」扮演起繼承、弘揚中華傳統文化的突破口，乃是勢在必行。如此美意，卻往往受制於升學壓力，縱使大陸教育部三令五申，也只能成為一紙空言，許多中小學的書法普及教育仍舊交了白卷。

訓練方法大相逕庭

除此之外，大陸許多教師或家長為解決學生（子女）的書寫問題，將他們硬生生地送上書法學習之路，然而採用書法為手段來解決書寫的問題，其實並不對路。深圳市第二高級中學書法教師古永忠日前即表示，書寫與書法顯然有著不同的功能、標準及要求，訓練方法與路徑也大相逕庭，盼用學書法來解決書寫問題，無疑是「誤入歧途」。

「實際上，絕大多數人都只停留在書寫階段，並沒有上升到書法層面。」古永忠認為，書法重藝術、重審美，依託漢字結構進行再創造，破「法」獲「意」，本質上是一種抒情寫意的藝術。

古永忠分析，書寫是書法的基礎，書法是書寫的升華；「平直狀如算子，上下方正，前後齊平，左右均?」為排列整齊工整的書寫之美，與書法之美性質不同，不能混而為一。即使經過長時間投入艱苦的「書法訓練」後，學生的「書寫」狀況卻未必能獲改善，由此也就不難理解。